一、教育基础知识与基本原理

1. 教育的产生与发展

核心考点：教育的本质（有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征）；教育的起源说（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说，其中劳动起源说为科学起源说，代表人物米丁斯基、凯洛夫）；教育的发展阶段（原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育的特点，重点掌握古代中国、西方教育的典型特征，如中国古代官学与私学并行，西方中世纪教会教育与骑士教育）。

2. 教育学的发展

核心考点：教育学萌芽阶段（中国：孔子的教育思想“有教无类”“因材施教”“温故知新”，《学记》是世界最早的教育专著，包含“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等思想；西方：苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的“教育遵循自然”）；独立形态阶段（夸美纽斯《大教学论》标志教育学成为独立学科，提出“泛智教育”；卢梭《爱弥儿》主张自然教育；杜威实用主义教育学，提出“儿童中心、活动中心、经验中心”；赫尔巴特《普通教育学》标志教育学成为规范学科，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”，“教育性教学原则”）；现代教育学流派（布鲁纳的结构主义教育，赞科夫的发展性教学理论，苏霍姆林斯基的全面和谐教育思想）。

3. 教育目的与教育制度

核心考点：教育目的的层次结构（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）；教育目的的价值取向（个人本位论，代表人物卢梭、罗杰斯；社会本位论，代表人物孔德、涂尔干；教育无目的论，代表人物杜威）；我国的教育目的（培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，核心是培养全面发展的人）；教育制度的类型（学前教育制度、初等教育制度、中等教育制度、高等教育制度）；我国的学制发展（壬寅学制是中国首个颁布但未实施的学制，癸卯学制是中国首个实施的学制，壬子癸丑学制首次规定男女同校，壬戌学制以美国学制为蓝本，沿用至新中国成立初期）。

4. 教育与人的发展

核心考点：人的身心发展规律（顺序性——循序渐进，阶段性——分阶段教学，不平衡性——抓关键期，互补性——扬长避短，个别差异性——因材施教）；影响人身心发展的因素（遗传——物质基础，环境——外部条件，教育——主导作用，个体主观能动性——决定作用）。

5. 教育与社会的发展

核心考点：教育与生产力的关系（生产力制约教育的规模和速度、人才培养规格、教育内容和手段；教育对生产力有反作用，即教育的经济功能，如再生产劳动力、再生产科学知识）；教育与政治经济制度的关系（政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的；教育对政治经济制度有反作用，即教育的政治功能，如培养政治人才、传播政治思想）；教育与文化的关系（文化影响教育的内容、方法、价值观念；教育对文化有传承、选择、创新、融合功能）。

二、课程

1. 课程的类型

核心考点：按内容属性分（学科课程——以学科知识为中心，如语文、数学；活动课程——以学生活动为中心，代表人物杜威）；按组织方式分（分科课程——单科形式，综合课程——多学科融合，如科学、艺术）；按实施要求分（必修课程——必须修习，选修课程——自主选择）；按设计开发主体分（国家课程——统一制定，地方课程——地方特色，校本课程——学校自主开发）。

2. 课程理论流派

核心考点：学科中心课程论（代表人物夸美纽斯、赫尔巴特，强调学科知识的系统性）；学生中心课程论（代表人物杜威、罗杰斯，强调学生的兴趣和经验）；社会中心课程论（代表人物布拉梅尔德，强调课程服务于社会改造）。

3. 课程设计与课程实施

核心考点：课程设计的三个层次（课程计划——学校教学和教育工作的指导性文件，课程标准——教材编写、教学、评价的依据，教材——教师教学和学生学习的主要材料）；课程实施的基本取向（忠实取向——严格遵循课程计划，相互调适取向——灵活调整，创生取向——师生共同创造）。

4. 课程评价

核心考点：目标评价模式（代表人物泰勒，以课程目标为核心进行评价）；目的游离评价模式（代表人物斯克里文，关注课程实际效果而非预设目标）；CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果评价）。

三、教学

1. 教学的意义与任务

核心考点：教学的意义（教学是学校教育的中心工作，是实现教育目的的基本途径）；教学的基本任务（传授系统的科学基础知识和基本技能——首要任务；发展学生智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣；关注学生个性发展）。

2. 教学过程的本质与规律

核心考点：教学过程的本质（一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性、教育性）；教学过程的基本规律（间接经验与直接经验相统一；掌握知识与发展能力相统一；教师主导与学生主体相统一；传授知识与思想教育相统一——教育性教学原则）。

3. 教学原则

核心考点：直观性原则（实物直观、模象直观、言语直观，要求正确选择直观教具、与讲解结合）；启发性原则（激发学生思维，代表人物孔子、苏格拉底，要求调动学生主动性、引导独立思考）；巩固性原则（及时复习，“学而时习之”）；循序渐进原则（“不陵节而施”“学不躐等”）；因材施教原则（根据学生差异教学）；理论联系实际原则（将知识运用于实践）；量力性原则（“跳一跳，够得着”）；思想性与科学性相统一原则（传授知识的同时进行思想品德教育）。

4. 教学方法

核心考点：以语言传递为主的方法（讲授法——最常用，谈话法——师生问答，讨论法——学生研讨，读书指导法）；以直观感知为主的方法（演示法——教师展示，参观法——实地观察）；以实际训练为主的方法（练习法——巩固知识，实验法——学生操作，实习作业法——学以致用）；以情感陶冶为主的方法（欣赏教学法、情境教学法）。

5. 教学组织形式与教学工作基本环节

核心考点：教学组织形式（班级授课制——最基本、最主要的形式，优点是效率高，缺点是难以因材施教；个别教学制——古代主要形式；分组教学制——按能力分组；设计教学法和道尔顿制——学生自主学习）；教学工作基本环节（备课——前提和基础，要备教材、备学生、备教法；上课——中心环节，上好课的基本要求是目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容；作业的布置与批改——巩固知识；课外辅导——补充课堂教学；学业成绩的检查与评定——了解教学效果）。

6. 教学评价

核心考点：按评价功能分（诊断性评价——教学前，如摸底测试；形成性评价——教学中，如课堂提问、单元测验；总结性评价——教学后，如期末考试）；按评价标准分（相对性评价——与他人比较，如排名；绝对性评价——与标准比较，如及格线；个体内差异评价——与自身过去比较）。

四、德育

1. 德育的意义与目标

核心考点：德育的意义（德育是实施素质教育的重要组成部分，是培养全面发展的人的关键）；德育目标（根据教育目的制定，规定德育的发展方向和预期结果）。

2. 德育内容

核心考点：爱国主义教育（核心内容）；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉纪律教育；民主与法制观念教育；科学世界观和人生观教育。

3. 德育过程的规律

核心考点：德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程（知是基础，行是关键）；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程（主要矛盾是社会要求的道德规范与学生现有品德水平的矛盾）；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

4. 德育原则

核心考点：导向性原则（坚持正确的德育方向）；疏导原则（循循善诱、以理服人，“夫子循循然善诱人”）；尊重学生与严格要求学生相结合原则（“严慈相济”，代表人物马卡连柯）；知行统一原则（理论联系实际，重视实践）；正面教育与纪律约束相结合原则；依靠积极因素，克服消极因素原则（“长善救失”）；教育影响的一致性与连贯性原则（家庭、学校、社会协同育人）；因材施教原则（根据学生个性特点德育）。

5. 德育方法与途径

核心考点：德育方法（说服教育法——最基本，包括语言说服和事实说服；榜样示范法——以榜样的高尚思想、行为影响学生，如“桃李不言，下自成蹊”；陶冶教育法——潜移默化，如环境陶冶、艺术陶冶；实际锻炼法——实践活动，如劳动锻炼、社会实践；品德评价法——表扬、批评、奖励、惩罚；品德修养指导法——学生自我修养，如自我反思、座右铭）；德育途径（思想品德课与其他学科教学——主渠道；社会实践活动；课外、校外活动；共青团、少先队组织的活动；校会、班会、周会、晨会；班主任工作——重要而特殊的途径）。

五、学生发展与教育

1. 学生的本质属性

核心考点：学生是发展中的人（具有可塑性、依赖性、向师性）；学生是独特的人（具有个性差异）；学生是具有独立意义的人（是学习的主体，具有主观能动性）。

2. 学生的权利与义务

核心考点：学生的权利（受教育权——核心权利，包括受完法定年限教育权、学习权、公正评价权；人身权——包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权）；学生的义务（遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度）。

3. 个体差异与教育

核心考点：认知差异（认知方式差异，如场依存型与场独立型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型；智力差异，如智力水平差异、智力类型差异）；性格差异（性格的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征）；教育启示（因材施教，根据学生差异采用不同的教学方法和德育策略）。

六、教师职业道德与法律法规

1. 教师职业道德规范

核心考点：爱国守法（基本要求，遵守法律法规和教育方针政策）；爱岗敬业（本质要求，勤恳敬业、认真备课上课、关爱学生成长）；关爱学生（师德的灵魂，关心爱护全体学生、尊重学生人格、平等公正对待学生、保护学生安全）；教书育人（天职，遵循教育规律、实施素质教育、因材施教、培养学生良好品行）；为人师表（内在要求，坚守高尚情操、廉洁从教、尊重同事和家长）；终身学习（不竭动力，潜心钻研业务、不断提高专业素养和教育教学水平）。

2. 重要教育法律法规

核心考点：《中华人民共和国教育法》（教育的根本大法，规定教育的基本原则、教育基本制度、学校及其他教育机构、教师和其他教育工作者、受教育者的权利义务等）；《中华人民共和国义务教育法》（规定义务教育的性质、入学年龄、年限、保障措施，强调义务教育的公益性、统一性、强制性）；《中华人民共和国教师法》（规定教师的权利义务、资格认定、聘任制度、考核、待遇等，教师权利包括教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权）；《中华人民共和国未成年人保护法》（保护未成年人的身心健康、合法权益，包括家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护）。

七、班主任工作与班级管理

1. 班级与班级管理

核心考点：班级的功能（社会化功能、个体化功能）；班级管理的模式（常规管理——规章制度，平行管理——集体与个人相互影响，民主管理——学生参与，目标管理——以目标为导向）；班级管理的原则（方向性原则、全面管理原则、自主参与原则、教管结合原则、全员激励原则、平行管理原则）。

2. 班主任工作

核心考点：班主任的地位与作用（班级建设的设计者、班级组织的领导者、协调班级人际关系的主导者）；班主任的工作内容与方法（了解和研究学生——前提和基础，包括观察法、谈话法、书面材料分析法等；组织和培养班集体——中心工作，班集体形成的标志是有明确的共同目标、健全的组织结构、共同的生活和活动准则、良好的班风；建立学生成长档案；组织班会活动和课外活动；协调各种教育影响；操行评定；做好个别教育工作——对优等生、中等生、后进生的教育策略；撰写班主任工作计划与总结）。